健康－病態的學校
其他用來評定學校氣氛的工具是組織健康目錄（Organizational Health Inventory OHI），是由Wayne Hoy和John Tarter所建立的。OHI描述了學校的全體學生、教師、行政人員、和社區成員間人際互動關係的健康況狀。
一、組織健康的三個階層
1.公共團體：此階層所關心的是學校和他們所在的環境。
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- Mar 26 Wed 2008 13:54
組織健康 HOY霍衣 OHI
- Mar 25 Tue 2008 23:52
國民中小學教學支援工作人員進用辦法
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/COUNSELOR/EDU9725001/2007/9612-3.pdf
- Mar 25 Tue 2008 22:00
赫爾巴特的教育目的......
赫氏認為教育科學第一步工作是先發現教育的最高目的，而後尋求達成這種教育目的的工具。他以所研究出的心理學、倫理學以及形而上學，來指導其教育理論，並以倫理學為其教育目的的理論基礎。
他主張教育的目的是個人品格和社會道德。
他說：﹁人的最高目的是道德，因而教育目的也應是道德；我們普遍地承認道德的重要性，如果有人否認的話，那末他就不瞭解道德真正的意義。﹂他又說：﹁品德可解釋為教育的整個目的。﹂
他主張教育的目的是個人品格和社會道德。
他說：﹁人的最高目的是道德，因而教育目的也應是道德；我們普遍地承認道德的重要性，如果有人否認的話，那末他就不瞭解道德真正的意義。﹂他又說：﹁品德可解釋為教育的整個目的。﹂
- Mar 25 Tue 2008 21:29
勒溫LEWIN
五南出版社‧黃德祥‧青少年發展與輔導 Ch3 P.106~109
KL.Lewin的場地論主張所有的行為都必須由場地〈field〉的角度去加以了解，
所有的心理學概念都必須以數據表示，場地論的主要概念包含：能源、緊張、
原子價〈values〉、距離、限界〈boundaries〉、圍繞〈enclosure〉等。
KL.Lewin的場地論主張所有的行為都必須由場地〈field〉的角度去加以了解，
所有的心理學概念都必須以數據表示，場地論的主要概念包含：能源、緊張、
原子價〈values〉、距離、限界〈boundaries〉、圍繞〈enclosure〉等。
- Mar 25 Tue 2008 01:00
自我跛足
自我跛足理論
何謂自我跛足?自我跛足顧名思義就是在事先為自己的表現製造障礙或尋找藉口,以為未來可能的失敗預留理由,就像武俠小說裏自廢武功的練武者,自我跛足是一種包括動機和行為等兩個層面的歷程。
在教育情境裏,特別是當學生面臨具威脅性的評價情境時,比方說像是考試或比賽情境,倘若學生對自己的能力沒有信心,或者是不確定自己是否可以有好表現的時候,學生會為了保護自尊或提升自我價值感,為自己未來可能的失敗預留理由(動機),而事先採取一些行動或找出一些理由藉口,為未來可能的成功製造障礙,陷自己於不利於成功的情境(行為),例如在重要考試或比賽前生病。簡單地說,自我跛足就是個人在具有競爭性的情境裏,為了維護正面的自我形象而預先為自己的失敗找理由或藉口的一種心理防衛機制或調節機制。
- Mar 25 Tue 2008 00:52
人格社會化、角色人格化
人格社會化：行為改變的途徑可以約束個人情意傾向，以適應團體規範的要求。
角色人格化：調整制度中的角色期望，以適應個人人格需要
EX：小丸子喜歡為人師，但是功課平平，老師安排他當小老師，以提升學業成績→ 角色人格化
角色人格化：調整制度中的角色期望，以適應個人人格需要
EX：小丸子喜歡為人師，但是功課平平，老師安排他當小老師，以提升學業成績→ 角色人格化
- Mar 25 Tue 2008 00:45
何賽與布蘭查（P.Hersey & K.H.Blanchard）的情境領導理論
- Mar 25 Tue 2008 00:20
學習遷移理論大彙整
- Mar 24 Mon 2008 23:36
教育部縮短城鄉學習落差補助要點
http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/LAW/05.doc
- Mar 24 Mon 2008 23:10
REI 1980美國普通教育改革
融合教育 ( Inclusion ) 和回歸主流 ( Mainstreaming ) 有何不同？
一、在普通班的時間不同：回歸主流指的是特殊班的學生在部分時間進入普通班參與非學科的活動。而融合班的學生是全時進入普通班。
二、普通班課程調整與否：回歸主流時，普通班的課程未做調整，特殊學生只是跟著普通學生進度上課。融合班則需調整普通班上課及評量的方式以使特殊生的需求能得到滿足。
一、在普通班的時間不同：回歸主流指的是特殊班的學生在部分時間進入普通班參與非學科的活動。而融合班的學生是全時進入普通班。
二、普通班課程調整與否：回歸主流時，普通班的課程未做調整，特殊學生只是跟著普通學生進度上課。融合班則需調整普通班上課及評量的方式以使特殊生的需求能得到滿足。
- Mar 24 Mon 2008 22:38
我國學制
光緒 28 年 欽定學堂章程 壬寅學制
光緒 29 年 奏定學堂章程 癸卯學制
民國11年 壬戌 六三三四 仿美
光緒 29 年 奏定學堂章程 癸卯學制
民國11年 壬戌 六三三四 仿美
- Mar 24 Mon 2008 22:07
FORGATY 十種課程統整方式
國外學者Forgaty（1991）在‥Ten Ways to Integrated Curriculum‥一文中，以單一學科、跨學科、科技整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式（黃永和，民88；陳伯璋，民84；Forgaty，1991）：
（1）分立式（fragmented）：如同潛望鏡（periscope），只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。
（2）窠巢式（nested）：如同3-D立體眼鏡（3-D glasses），將單一現象、主題或單元多面化。
（3）聯立式（connected）：如同觀劇用小型雙眼望鏡，重視每一學科的細部，亦即關注其精細處和內部連貫性。
（1）分立式（fragmented）：如同潛望鏡（periscope），只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。
（2）窠巢式（nested）：如同3-D立體眼鏡（3-D glasses），將單一現象、主題或單元多面化。
（3）聯立式（connected）：如同觀劇用小型雙眼望鏡，重視每一學科的細部，亦即關注其精細處和內部連貫性。
- Mar 24 Mon 2008 21:41
內爆法 & 洪水法
加入恐怖效果的內爆法 與 無恐怖效果的洪水法
(有結果) (無結果)
(有結果) (無結果)
- Mar 24 Mon 2008 21:39
行為治療法 交互抑制
你要問的應該是 Reciprocal Inhibition 吧～～
亦可以翻譯作交互抑制，
這概念是行為學派的學者 Wolpe 於1962年發展出來的，
簡單來說，就是『人在同一時空中，只能存有一種行為傾向』
這樣看起來很抽象，可以用這例子來瞭解，
