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一、 學習遷移的理論基礎
(一) 形式訓練論：
1. 官能心理學：
(1) 該心理學謂人之心係由許多不同的官能所組成。
(2) 官能包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等。
(3) 各種官能的活動與配合，就會構成許多的心理活動，其活動力量有強有弱（如肌肉常訓練強度與功能會發達）。
2. 認為學校教材選擇，不必重視其實用價值，而應重視其對心能訓練所具備的形式。
(二) 同元素論（Thorndike所倡導）：
1. 主要是由於新舊兩種學習情境中具有相同的元素。
2. 兩者之間相同元素愈多，則遷移的分量也愈大。
(三) 共原則論（美國心理學賈德Judd所倡）：
1. 強調經驗中學到的原理原則，是形成新學習情境中產生遷移的主要原因。
2. 此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。
(四) 轉換論（關係論）：
1. 完形心理學：強調行為或經驗的整體性，認為每一行為或經驗皆自成一個特殊的型態，並各具特徵。
2. 與同位元素論的比較：
(1) 同元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同，是一種分析的看法（球場如戰場－球員與將士）。
(2) 轉換論強調體型態，各元素的本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整
體關係（球場如戰場－認為兩者具有同樣的型態；即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜
合運用是一樣的）。
(五) 能力論（Klausmeir）：
1.舊經驗能否幫助新學習，從能力的觀點看，將基於：
(1) 新學習需要些什麼能力。
(2) 舊經驗中已到了些什麼能力。
(3) 按該法，顯然是偏重於垂直遷移的解釋。
(一) 形式訓練論：
1. 官能心理學：
(1) 該心理學謂人之心係由許多不同的官能所組成。
(2) 官能包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等。
(3) 各種官能的活動與配合，就會構成許多的心理活動，其活動力量有強有弱（如肌肉常訓練強度與功能會發達）。
2. 認為學校教材選擇，不必重視其實用價值，而應重視其對心能訓練所具備的形式。
(二) 同元素論（Thorndike所倡導）：
1. 主要是由於新舊兩種學習情境中具有相同的元素。
2. 兩者之間相同元素愈多，則遷移的分量也愈大。
(三) 共原則論（美國心理學賈德Judd所倡）：
1. 強調經驗中學到的原理原則，是形成新學習情境中產生遷移的主要原因。
2. 此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。
(四) 轉換論（關係論）：
1. 完形心理學：強調行為或經驗的整體性，認為每一行為或經驗皆自成一個特殊的型態，並各具特徵。
2. 與同位元素論的比較：
(1) 同元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同，是一種分析的看法（球場如戰場－球員與將士）。
(2) 轉換論強調體型態，各元素的本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整
體關係（球場如戰場－認為兩者具有同樣的型態；即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜
合運用是一樣的）。
(五) 能力論（Klausmeir）：
1.舊經驗能否幫助新學習，從能力的觀點看，將基於：
(1) 新學習需要些什麼能力。
(2) 舊經驗中已到了些什麼能力。
(3) 按該法，顯然是偏重於垂直遷移的解釋。
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