雙宇幼稚園 勝利之路 哇哈哈哈哈

表意目標並非詳述目標，僅敘述程序及原則，以指引課程編製，並界定存在於課程設計的原則，而非終極目標，它引導我們注意過程而非目的。

表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。

價值澄清教學階段：瞭解、關聯、評價、反應

1.瞭解期：讓學習者瞭解將學習或使用的概念、理解及相關的學習資源。

2.關聯期：指導學習者將瞭解期的資料和個人的觀點，做適性的聯結。

根據哈格雷夫斯Hargreaves 中小學教師 非正式團體規範有三:
                                                                               
1.教室自主(classroom atonomy)：教師自行選擇、決定教學及訓育的方法，不受干涉。
                                                                               
                                                                               

                                                                               
班克斯(Banks，1909)所提出的多元文化課程的統整模式，較具代表性；
另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備，茲分述如下：
                                                                               
一、班克斯主張的課程設計的途程：

團體發展階段與歷程大概區分四個階段：

第一階段：初期階段
第二階段：轉換階段
第三階段：工作階段

Tuckman 在１９７７年歸納的五階段團體發展模式：
（１）形成期（Forming）
（２）風暴期（Storming）
（３）規範期(Norman)
（４）表現期（Performing）

同時制約：兩者同時出現 同時結束                        

延宕制約：CS在UCS前出現 兩者同時結束                 

遺跡制約：CS先出現，停止後一段時間再出現UCS            

「讚美」可以分成兩種，一種是評價式的讚美；另一種是讚賞式的讚
美。

(一)  評價式的讚美 具有摧毀性，會製造焦慮，養成依賴。常見的評價是讚美有：
「你是個好男孩」、「你表現很好」、「繼續做你的好事」。當孩子聽到這種讚

實作評量的評分大致可分為整體式評定法(global rating)和分析式評定法(analytic rating)二種,而此二種又各有3個評量法.

(一)整體式評定法(global rating)

1.作品等第量表排列法: 以作品量表的方法評定等第,它是包括一系列的樣本作品,代表不同的品質而給不同的分數.評分者拿它作為參照標準 ,看手上作品最接近那個作品,就得那個分數.

(一)理性模式
認為人是一種理性動物，追求最大的成果與利益。主要論點：

（1）問題是可以明確界定的
（2）解決問題所涉及的目標與價值是可以確定的

Burns也提出互易領導（transactional leadership）的觀念。

　　Burns 認為互易領導者與部屬之間的關係，乃是基於價值的互換，而此種價值則包括經濟的、政治的及心理的性質。從此一觀點可知，領導者和部屬的關係是一種磋商的過程，而不是持久性目的的關係。

　　他同時認為以往領導理論大多著眼於經濟上利益關係的交換，故皆應視為互易領導取向(Burns,1978)。歸納理論後，作者將「互易領導」定義為：「領導者運用磋商、互惠、獎懲及妥協的策略，滿足成員的需求和期望，並提供有條件的酬賞，以使成員努力完成工作的領導行為」。