國外學者Forgaty(1991)在‥Ten Ways to Integrated Curriculum‥一文中,以單一學科、跨學科、科技整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標,提出十種課程統整方式(黃永和,民88;陳伯璋,民84;Forgaty,1991):
(1)分立式(fragmented):如同潛望鏡(periscope),只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。
(2)窠巢式(nested):如同3-D立體眼鏡(3-D glasses),將單一現象、主題或單元多面化。
(3)聯立式(connected):如同觀劇用小型雙眼望鏡,重視每一學科的細部,亦即關注其精細處和內部連貫性。
(4)共有式(shared):如同雙眼望遠鏡,二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。
(5)張網式(webbed):如同伸縮望遠鏡,將各個觀點當成一主題,再以蜘蛛網式聯結不同的要素。
(6)並列式(sequenced):如同眼鏡,藉由廣泛相關的概念,建構出不同教材內容架構。
(7)線串式(threaded):如同放大鏡,透過了解課程方式充實課程內容。
(8)整合式(integrated):如同萬花筒,利用每一學科的基本要素形成新的型態與設計。
(9)沈浸式(immersed):如同顯微鏡,允許微觀解釋個人觀點,所有內容均以興趣和專長為前提。
(10)網路式(networked):如同稜鏡,指多面向的觀點(薛梨真,1999,P13-14)。
上述Forgaty的十種統整方式,不外乎包含於黃譯瑩「學科統整課程」、「己課統整課程」、「己我統整課程」的統整模式內,它是以單一學科、跨學科、科技整合及學習者本身或學習者之間的統整做為指標,所提出的十種課程統整方式。
Forgaty在"Ten Ways to Integrated Curriculum"一文中,提出十種課程統整方式,圖示如下:
(1)分立式(fragmented):如同潛望鏡(periscope),只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。
(2)窠巢式(nested):如同3-D立體眼鏡(3-D glasses),將單一現象、主題或單元多面化。
(3)聯立式(connected):如同觀劇用小型雙眼望鏡,重視每一學科的細部,亦即關注其精細處和內部連貫性。
(4)共有式(shared):如同雙眼望遠鏡,二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。
(5)張網式(webbed):如同伸縮望遠鏡,將各個觀點當成一主題,再以蜘蛛網式聯結不同的要素。
(6)並列式(sequenced):如同眼鏡,藉由廣泛相關的概念,建構出不同教材內容架構。
(7)線串式(threaded):如同放大鏡,透過了解課程方式充實課程內容。
(8)整合式(integrated):如同萬花筒,利用每一學科的基本要素形成新的型態與設計。
(9)沈浸式(immersed):如同顯微鏡,允許微觀解釋個人觀點,所有內容均以興趣和專長為前提。
(10)網路式(networked):如同稜鏡,指多面向的觀點(薛梨真,1999,P13-14)。
上述Forgaty的十種統整方式,不外乎包含於黃譯瑩「學科統整課程」、「己課統整課程」、「己我統整課程」的統整模式內,它是以單一學科、跨學科、科技整合及學習者本身或學習者之間的統整做為指標,所提出的十種課程統整方式。
Forgaty在"Ten Ways to Integrated Curriculum"一文中,提出十種課程統整方式,圖示如下:
分立式 fragmented | 窠巢式 nested | 聯立式 connected | 共有式 shared | 張網式 webbed |
並列式 Sequenced | 串聯式 threaded | 整合式 Integrated | 沈浸式 immersed | 網路式 networked |
在我們發想設計統整課程的過程中,無論是從學科角度、時事議題,或考量現有資源為出發點,若以概念圖的方式規劃課程,相信能令人一目了然,進而在溝通與細部規劃時得到更完備的統整。
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