請繼續努力 
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- Mar 31 Mon 2008 13:02
請
- Mar 28 Fri 2008 22:30
eisner的 表意目標
表意目標並非詳述目標，僅敘述程序及原則，以指引課程編製，並界定存在於課程設計的原則，而非終極目標，它引導我們注意過程而非目的。
表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。
表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。
- Mar 28 Fri 2008 18:38
價值澄清法除了 選擇、珍視、行動 之外，還有 . . . . .. .
- Mar 28 Fri 2008 17:01
教師非正式團體規範
- Mar 28 Fri 2008 16:26
沒看過但是中等課程考了兩年 . . . BANKS 班克斯
班克斯(Banks，1909)所提出的多元文化課程的統整模式，較具代表性；
另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備，茲分述如下：
一、班克斯主張的課程設計的途程：
- Mar 27 Thu 2008 21:52
Tuckman團體發展階段：形成、風暴、規範、表現、結束
Tuckman 在１９７７年歸納的五階段團體發展模式：
（１）形成期（Forming）
（２）風暴期（Storming）
（３）規範期(Norman)
（４）表現期（Performing）
- Mar 27 Thu 2008 21:28
古典制約理論 ：同時、延宕、遺跡、逆向
- Mar 27 Thu 2008 21:23
讚美有兩種
「讚美」可以分成兩種，一種是評價式的讚美；另一種是讚賞式的讚
美。
(一) 評價式的讚美 具有摧毀性，會製造焦慮，養成依賴。常見的評價是讚美有：
「你是個好男孩」、「你表現很好」、「繼續做你的好事」。當孩子聽到這種讚
美。
(一) 評價式的讚美 具有摧毀性，會製造焦慮，養成依賴。常見的評價是讚美有：
「你是個好男孩」、「你表現很好」、「繼續做你的好事」。當孩子聽到這種讚
- Mar 27 Thu 2008 19:00
實作評量法
實作評量的評分大致可分為整體式評定法(global rating)和分析式評定法(analytic rating)二種,而此二種又各有3個評量法.
(一)整體式評定法(global rating)
1.作品等第量表排列法: 以作品量表的方法評定等第,它是包括一系列的樣本作品,代表不同的品質而給不同的分數.評分者拿它作為參照標準 ,看手上作品最接近那個作品,就得那個分數.
(一)整體式評定法(global rating)
1.作品等第量表排列法: 以作品量表的方法評定等第,它是包括一系列的樣本作品,代表不同的品質而給不同的分數.評分者拿它作為參照標準 ,看手上作品最接近那個作品,就得那個分數.
- Mar 27 Thu 2008 18:45
教育行政10模式
- Mar 27 Thu 2008 17:43
教育名言 共勉之 ㄎㄎ
- Mar 26 Wed 2008 19:10
實質後效酬賞、承諾後效酬賞
後效酬賞（contingent reward）
係指部屬完成既定目標後，領導者所給予的正增 強歷程。按其性質又分為承諾的和實質的兩種。
＃承諾的後效酬賞：
係指領導者對部屬的保證，答應在達到一定表現後給予獎賞。
係指領導者對部屬的保證，答應在達到一定表現後給予獎賞。
- Mar 26 Wed 2008 18:59
國小級任教師如何利用領導理論提升班級經營效能
- Mar 26 Wed 2008 18:55
Ｂｕｒｎｓ 柏恩斯 互易領導
Burns也提出互易領導（transactional leadership）的觀念。
Burns 認為互易領導者與部屬之間的關係，乃是基於價值的互換，而此種價值則包括經濟的、政治的及心理的性質。從此一觀點可知，領導者和部屬的關係是一種磋商的過程，而不是持久性目的的關係。
他同時認為以往領導理論大多著眼於經濟上利益關係的交換，故皆應視為互易領導取向(Burns,1978)。歸納理論後，作者將「互易領導」定義為：「領導者運用磋商、互惠、獎懲及妥協的策略，滿足成員的需求和期望，並提供有條件的酬賞，以使成員努力完成工作的領導行為」。
Burns 認為互易領導者與部屬之間的關係，乃是基於價值的互換，而此種價值則包括經濟的、政治的及心理的性質。從此一觀點可知，領導者和部屬的關係是一種磋商的過程，而不是持久性目的的關係。
他同時認為以往領導理論大多著眼於經濟上利益關係的交換，故皆應視為互易領導取向(Burns,1978)。歸納理論後，作者將「互易領導」定義為：「領導者運用磋商、互惠、獎懲及妥協的策略，滿足成員的需求和期望，並提供有條件的酬賞，以使成員努力完成工作的領導行為」。
