Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，
反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課
程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給
學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法
來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較
實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的
關係。
(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場
內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角
，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀 ( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課
程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給
學生。
(二)相互調適觀 ( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法
來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較
實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的
關係。
(三)締造觀 (enactment perspective) = 落實觀、行動締造觀 → 歷程模式
這類教師認為課程並不是事先存在的、外來的、或是靜態的，它應該是教室現場
內師生互動的經驗與過程。所以這類教師認為師生才是課程發展的設計者、主角
，他們從自己的經驗中主動的創造課程。
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