- Mar 31 Mon 2008 13:02
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請
- Mar 28 Fri 2008 22:30
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eisner的 表意目標
表意目標並非詳述目標，僅敘述程序及原則，以指引課程編製，並界定存在於課程設計的原則，而非終極目標，它
引導我們注意過程而非目的
。
表意目標係指學生經由設計好的學習活動，所產生的可能結果，這些結果不事先訂定，也無事先建立的評鑑標準。
- Mar 28 Fri 2008 18:38
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價值澄清法除了 選擇、珍視、行動 之外，還有 . . . . .. .
價值澄清教學階段：瞭解、關聯、評價、反應
1.瞭解期：讓學習者瞭解將學習或使用的概念、理解及相關的學習資源。
2.關聯期：指導學習者將瞭解期的資料和個人的觀點，做適性的聯結。
3.評價期：指導學習者做價值與情感的表達，對各種事情採取反應。
4.反省期：指導學習者反省自己所經過的價值或感情。
2.關聯期：指導學習者將瞭解期的資料和個人的觀點，做適性的聯結。
3.評價期：指導學習者做價值與情感的表達，對各種事情採取反應。
4.反省期：指導學習者反省自己所經過的價值或感情。
- Mar 28 Fri 2008 17:01
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教師非正式團體規範
根據哈格雷夫斯Hargreaves 中小學教師 非正式團體規範有三:
1.教室自主(classroom atonomy)：教師自行選擇、決定教學及訓育的方法，不受干涉。
2.忠於同事(loyalty to stuff group)：
同仁間互相信賴，一切言行以維護群體利益為主。
3.平凡的規範(mediocrity norm)：同仁間步調一致，不刻意求表現，展現「中庸之道」。
- Mar 28 Fri 2008 16:26
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沒看過但是中等課程考了兩年 . . . BANKS 班克斯
班克斯(Banks，1909)所提出的多元文化課程的統整模式，較具代表性；
另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備，茲分述如下：
一、班克斯主張的課程設計的途程：
(一) 貢獻模式 (contribution approach)
此一取向是多元文化課程發展的第一個階段，
- Mar 27 Thu 2008 21:52
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Tuckman團體發展階段：形成、風暴、規範、表現、結束
Tuckman 在１９７７年歸納的五階段團體發展模式：
（１）形成期（Forming）
（２）風暴期（Storming）
（３）規範期(Norman)
（４）表現期（Performing）
- Mar 27 Thu 2008 21:28
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古典制約理論 ：同時、延宕、遺跡、逆向
同時制約：兩者同時出現 同時結束
延宕制約：CS在UCS前出現 兩者同時結束
遺跡制約：CS先出現，停止後一段時間再出現UCS
逆向制約：CS出現在UCS之後
效果上延宕最好 同時次之 其他很難形成制約反應
- Mar 27 Thu 2008 21:23
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讚美有兩種
「讚美」可以分成兩種，一種是評價式的讚美；另一種是讚賞式的讚
美。
(一)
評價式的讚美
具有摧毀性，會製造焦慮，養成依賴。常見的評價是讚美有：
- Mar 27 Thu 2008 19:00
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實作評量法
實作評量的評分大致可分為整體式評定法(global rating)和分析式評定法(analytic rating)二種,而此二種又各有3個評量法.
(一)整體式評定法(global rating)
1.作品等第量表排列法: 以作品量表的方法評定等第,它是包括一系列的
樣本作品
,代表不同的品質而給不同的分數.評分者拿它作為參照標準 ,看手上作品最接近那個作品,就得那個分數.
- Mar 27 Thu 2008 18:45
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教育行政10模式
(一)理性模式
認為人是一種理性動物，追求最大的成果與利益。主要論點：
（1）問題是可以明確界定的
（2）解決問題所涉及的目標與價值是可以確定的
（3）決定問題的事實與資料是可以蒐集的
- Mar 27 Thu 2008 17:43
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教育名言 共勉之 ㄎㄎ
